Bienvenidos a una nueva edición del Máster. En este blog iré colgando los materiales del módulo para que podáis tenerlos a vuestra disposición en cualquier momento.
INTRODUCCIÓN
Antes de nada, sería conveniente reflexionar sobre los motivos que os han llevado a cursar este Máster, para ello vamos a responder a una serie de preguntas: ¿ Por qué quiero ser profesor de idiomas?¿Es la lengua materna o la extranjera solo un asignatura más del currículo? ¿ Qué cualidades, características, competencias y otras habilidades son propias de la profesión docente y si el profesor de idiomas debe tener alguna/s otra/s que lo diferencien? Añade otra/s preguntas que consideres oportunas.
Ahora vamos a comparar nuestras respuestas con las que nos proponen en estos 2 enlaces
12 aspectos esenciales par a ser un buen profesor de inglés
Las 8 competencias clave del profesor de ELE
Cada alumnos redactará un breve texto, partiendo de su propia experiencia; describiendo a un profesor de idiomas o de español que pudiera ser considerado como un modelo a seguir, describir su/s metodología/s,
A continuación, en grupos se procederá a discutir/ debatir las cualidades o características descritas y, seguidamente, extraer las conclusiones. Posteriormente, los diferentes grupos, intentar llegar a un acuerdo en una ponencia común que resuma las mismas.
Presentación Características de un Docente.
Presentación: algunas reflexiones sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas.(enlace)
LEGISLACIÓN
En este apartado vamos a repasar la legislación actual que sirve como base en la elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas. Previamente, vamos a estudiar unas breves nociones sobre legislación.
Legislación vigente básica ESO y Bach Ceuta, Melilla y centros en el Exterior.
MARCO , CEFR companion volume with new descriptors 2018
LOMCE
R.D. 1105/ 2014 que regula el currículo básico de ESO y Bach.
Corrección de errores R.D. 1105/2015
Orden ECD 65/2015 sobre las relaciones entre las competencias contenidos y criterios de evaluación.
Orden ECD/1361/2015 por el que se establece el currículo de la ESO y el Bach en el territorio de gestión del MECD.
Corrección de errores Orden ECD/1361/ 2015
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Vamos a repasar qué es la competencia lingüística y que componentes la forman. Para ello vamos a estudiar la Orden ECD 65/2015 donde se describe: definición de competencia , las competencias clave, la evaluación por competencias y , por último, una guía metodológica sobre la enseñanza-aprendizaje en competencias.
Tarea 1 consiste en realizar un mapa conceptual sobre la Competencia en Comunicación Lingüística. Para la elaboración del mismo, os propongo los siguientes enlaces: ¿Qué es un mapa conceptual? ejemplo . Evaluar mapas conceptuales , ejemplo rúbrica .Siete herramientas para crear mapas conceptuales, 15 herramientas más para crear mapas mentales. Más herramientas Cmap (tutorial 1 , tutorial 2 y descarga), consejos para confeccionar un mapa conceptual . Mapa mental vs mapa concemtual. Diferencia 2. Otros organizadores gráficos: Popplet, ejemplos.
Tarea 2 consiste en realizar una nube de palabras sobre los conceptos más importantes implicados en la enseñanza- aprendizaje en competencias. En estos enlaces puede obtener ayuda sobre cómo elaborar nubes de palabras: Elaboración de una nube de palabras . Cuatro herramientas para crear nubes de palabras, otra herramienta es Wordart. Nueve ideas para utilizar nubes de palabras. Ejemplo.
LAS TICs EN EL AULA
Tarea 3 consistrá en elaborar un blog de aul. ¿ Qué es un Blog? En este enlace se nos dan 5 razones para crear y utilizarlos en el aula Y aquí qué herramientas utilizar : Blogger (vídeo, tutorial, tutorial Wikihow-English), Wordpress (tutorial) (18 Plugins imprescindibles) , Tumblr, Weekly, Wix y Google Sites entre otros. Cómo crear un blog. 10 blogs de profesores de los que se pueden extraer muy buenas ideas. Cinco consejos para crear y utilizar un blog de clase.
Una vez que tenemos nuestro blog de aula/asignatura, ahora hay que llenarlo de contenido que sea motivador, instructivo e interesante para nuestros alumnos. En los enlaces que os propongo a continuación podéis encontrar algunas herramientas online que pueden resultar de gran ayuda: herramientas online para el aula Parte I , Parte II . Consejos para crear materiales visuales.
En el blog del INTEF podéis encontrar muchos de estos programas. En este otro también podréis encontrar un amplio catálogo de programas con sus respectivos manuales: Manuales y tutoriales herramientas TIC.
Tarea 4 elaboración de una Infografía, puedes utilizar Easelly, Canva o Creately Infogram. Tarea 5 elaboración de actividades de aula. Ambas tareas tienen que estar relacionadas con la materia que se imparte. Para la elaboración de éstas últimas podéis utilizar Educaplay , que es un portal de actividades multimedia. Playbuzz para crear encuestas. 18 herramientas para crear actividades interactivas. Sopas de Letras o Wordsearch, un clásico!
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIÁCTICAS
En primer lugar vamos a ver los elementos curriculares que han de incluirse tanto en la programación como en las Unidades Didácticas. Éstos se encuentran descritos en el R.D. 1105/ 2014 y en la Orden ECD/1361/2015 y su relación con las Competencias Clave viene establecida en la Orden ECD 65/2015 . A partir de aquí podemos empezar a programar y elaborar UUDD. En esta diapositiva podemos ver las relaciones entre ellos.
METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
La EVALUACIÓN
LEGISLACIÓN
En este apartado vamos a repasar la legislación actual que sirve como base en la elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas. Previamente, vamos a estudiar unas breves nociones sobre legislación.
Legislación vigente básica ESO y Bach Ceuta, Melilla y centros en el Exterior.
MARCO , CEFR companion volume with new descriptors 2018
LOMCE
R.D. 1105/ 2014 que regula el currículo básico de ESO y Bach.
Corrección de errores R.D. 1105/2015
Orden ECD 65/2015 sobre las relaciones entre las competencias contenidos y criterios de evaluación.
Orden ECD/1361/2015 por el que se establece el currículo de la ESO y el Bach en el territorio de gestión del MECD.
Corrección de errores Orden ECD/1361/ 2015
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Vamos a repasar qué es la competencia lingüística y que componentes la forman. Para ello vamos a estudiar la Orden ECD 65/2015 donde se describe: definición de competencia , las competencias clave, la evaluación por competencias y , por último, una guía metodológica sobre la enseñanza-aprendizaje en competencias.
Tarea 1 consiste en realizar un mapa conceptual sobre la Competencia en Comunicación Lingüística. Para la elaboración del mismo, os propongo los siguientes enlaces: ¿Qué es un mapa conceptual? ejemplo . Evaluar mapas conceptuales , ejemplo rúbrica .Siete herramientas para crear mapas conceptuales, 15 herramientas más para crear mapas mentales. Más herramientas Cmap (tutorial 1 , tutorial 2 y descarga), consejos para confeccionar un mapa conceptual . Mapa mental vs mapa concemtual. Diferencia 2. Otros organizadores gráficos: Popplet, ejemplos.
Tarea 2 consiste en realizar una nube de palabras sobre los conceptos más importantes implicados en la enseñanza- aprendizaje en competencias. En estos enlaces puede obtener ayuda sobre cómo elaborar nubes de palabras: Elaboración de una nube de palabras . Cuatro herramientas para crear nubes de palabras, otra herramienta es Wordart. Nueve ideas para utilizar nubes de palabras. Ejemplo.
LAS TICs EN EL AULA
Tarea 3 consistrá en elaborar un blog de aul. ¿ Qué es un Blog? En este enlace se nos dan 5 razones para crear y utilizarlos en el aula Y aquí qué herramientas utilizar : Blogger (vídeo, tutorial, tutorial Wikihow-English), Wordpress (tutorial) (18 Plugins imprescindibles) , Tumblr, Weekly, Wix y Google Sites entre otros. Cómo crear un blog. 10 blogs de profesores de los que se pueden extraer muy buenas ideas. Cinco consejos para crear y utilizar un blog de clase.
Una vez que tenemos nuestro blog de aula/asignatura, ahora hay que llenarlo de contenido que sea motivador, instructivo e interesante para nuestros alumnos. En los enlaces que os propongo a continuación podéis encontrar algunas herramientas online que pueden resultar de gran ayuda: herramientas online para el aula Parte I , Parte II . Consejos para crear materiales visuales.
En el blog del INTEF podéis encontrar muchos de estos programas. En este otro también podréis encontrar un amplio catálogo de programas con sus respectivos manuales: Manuales y tutoriales herramientas TIC.
Tarea 4 elaboración de una Infografía, puedes utilizar Easelly, Canva o Creately Infogram. Tarea 5 elaboración de actividades de aula. Ambas tareas tienen que estar relacionadas con la materia que se imparte. Para la elaboración de éstas últimas podéis utilizar Educaplay , que es un portal de actividades multimedia. Playbuzz para crear encuestas. 18 herramientas para crear actividades interactivas. Sopas de Letras o Wordsearch, un clásico!
ELABORACIÓN DE UNIDADES DIÁCTICAS
En primer lugar vamos a ver los elementos curriculares que han de incluirse tanto en la programación como en las Unidades Didácticas. Éstos se encuentran descritos en el R.D. 1105/ 2014 y en la Orden ECD/1361/2015 y su relación con las Competencias Clave viene establecida en la Orden ECD 65/2015 . A partir de aquí podemos empezar a programar y elaborar UUDD. En esta diapositiva podemos ver las relaciones entre ellos.
METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Enfoque por Tareas o Aprender Haciendo.- Está muy vinculado al MCER y al enfoque de acción que propugna en su capítulo segundo. Dicho enfoque se basa en la utilización de todos los recursos y estrategias disponibles, no solo los lingüísticos, para realizar una tarea comunicativa, dinamizando el proceso de aprendizaje y haciéndolo significativo al mismo tiempo.
En las tres lecturas que propongo a continuación podemos encontrar ejemplos de cómo se puede llevar a cabo esta metodología.
Aplicaciones prácticas del enfoque por tareas.
Guía elaboración secuencia didáctica enfoque por tareas (PPT). Taller de tareas (PPT)
Guía para el desarrollo de Proyectos en el aula (PPT)
Guía elaboración secuencia didáctica enfoque por tareas (PPT). Taller de tareas (PPT)
Guía para el desarrollo de Proyectos en el aula (PPT)
Ejemplos Proyectos en el aula de inglés
Gamificación.- La Gamificación es una metodología que consiste básicamente en aplicar las técnicas y/o la mecánica de los juegos en contextos y actividades no lúdicas. Se pretende a través de ella mejorar y/o potenciar la motivación, el esfuerzo y cualquier otra característica propia de los juegos.
Definición, implicación en el proceso de aprendizaje (PPT), Ejemplo Gamificación en el aula de idiomas.
Gamificación.- La Gamificación es una metodología que consiste básicamente en aplicar las técnicas y/o la mecánica de los juegos en contextos y actividades no lúdicas. Se pretende a través de ella mejorar y/o potenciar la motivación, el esfuerzo y cualquier otra característica propia de los juegos.
Definición, implicación en el proceso de aprendizaje (PPT), Ejemplo Gamificación en el aula de idiomas.
Diferencia entre "Proyectos" y ABP, más diferencias. 5 ejemplos de ABP. Más ejemplos. ABP en Inglés. Proyectos de referencia ABP en Secundaria. Bibliografía básica. PPT
Ejemplo ABP Erasmus Ceuta
La EVALUACIÓN
La evaluación no es un un apéndice del proceso de enseñanza aprendizaje sino un elemento más del mismo. Su finalidad no solo es la obtención de una nota final (sumativa) sino también informarnos del progreso de de nuestro aprendizaje (formativa). La evaluación tradicional y/o estandarizada es de sobra conocida, por lo que nos vamos a centrar en la evaluación alternativa (PPT English Spanish) o auténtica (leer artículo). Glosario. Evaluar para aprender (Fernando Trujillo)
Rúbricas: herramientas para crear rúbricas (QuickRubric o RubiStar ), modelos de rúbricas, guía para elaboración de una rúbrica (PDF) . Tarea 6. Elaboración de una rúbrica sobre una actividad de aula.
Otros instrumentos de evaluación alternativa: Portafolio, Blog, Mapa Conceptual. Listas de cotejo o control
Otros instrumentos de evaluación alternativa: Portafolio, Blog, Mapa Conceptual. Listas de cotejo o control
